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分组分号课堂教学反思
作者:Admin  来源:龙8国际long88  更新时间:2011-5-20

分组分号课堂教学反思
安敬民
各位领导、老师:
       大家好!今天我把近来我的教学情况向大家汇报一下,欢迎批评指正。
       我把我现在的课堂教学和人才中学的教学模式做了一个对比,人才中学是3-3-3-1模式,(即30%的内容是学生自学的,30%的知识是生生交流学会的,30%是课堂上共同探讨中学会的,只有10%的学生不会的难点是老师讲解的);我现在的教学分为自学、共学、检测、反思四部分,模式是1-6-2-1 ,即学习内容的10%是学生自学的,60%是在课堂上共同学习完成的,20%通过当堂或课下检测完成,10%通过学生自我反思完成。比较后发现离理想的课堂教学模式还有很大差距。
       反思:
我现阶段的教学,是建立在以下基础上的。
       1、班主任搭建的平台。即比较好的分组分号。它需要班主任统筹编排各个层次的、具有不同特点的学生组合成学习小组,实现1+1+1+1>4 。这个平台如同计算机的操作系统,我们所有的软件(活动)都要在这个基础上设计、运行,同时也是我们课堂调控的基础。没有这个平台,就没有小组合作学习。感谢各位班主任为我们搭建的这个平台,更感谢他们为之付出的劳动。
       怎么运行这个平台呢?需要我们充分备课。
       2、充分备课。课堂教学效果与老师的付出成正比。备课、上课的时间比至少是3:1 。如果您上12节课,用36个课时进行准备是必要的。要备好每一节课,把每节课都上成高效课堂,需要我们付出大量的时间和精力。
集体备课可以丰富课堂内涵,集中众人的智慧,吸取他人的经验,但集体备课是建立在自我备课的基础上的。没有充分的自我备课,讨论时就没有自己独到的见解,无主见也就不可能把握课堂教学的主动性。
现实教学中,我往往感到没有充足的时间备课。(教学中需要广义的备课,狭义的备课只能教会学生应付考试。)
有时我们确确实实认真备课了,但走上讲台后发现完全不是那么回事,一切都乱了。学生不是我想象……。
3、学生的行为规范。学生规范的课堂行为,可以提高课堂效率。学生训练有素课堂教学才能有序。比如有同学站起来发言时,其他同学应当认真听,不能注意力不集中、随意打断、说话、大喊大叫等;又比如,当同时站起来发言时,1号、2号让3号、4号;再比如,课前准备好课本、学案、笔、作业本等。
有了以上这些做基础,才能实施分组分号教学。这也是我说的重点。
上课时,我有这么一个主观认识:“强将手下无弱兵”,“一将无能累死千军”,课堂怎么样,老师有很大的主动性,调兵遣将任由老师发挥。
其中老师的谋划很重要。
课题的分解,任务的分配,问题的引导,情景的设置,兴趣的激发,争论的挑起,难点的化解,重点的突出等等,都需要老师事先布局。
在用兵(实施)过程中,我具体人具体分析。
现在的4人学习小组中,1号往往是学习比较优秀的,老师比较看重的。同样是1号,又可分为4种类型;
A型,品学兼优,敢做敢为,一身正气,比如吕××,上课时把最关键的任务交给他,他会回报你一个惊喜。但有时也要故意把他“藏起来”甚至“视而不见”,因为当您把所有重要任务和所有荣誉都给他时,会影响其他同学的积极性。
B型,学习很用功,作业很认真,但脑筋不快,不灵活,比如于×,把需要记和背的任务交给他,并从他身上发现问题,因为他代表我们很大一部分同学,需要老师重点点拨。
C型,脑筋很快,但小毛病不少,如王×,需要压制一下,但有时还得哄着学习,特别表扬一下。
D型,很聪明,学习很好,但不爱表现,不爱管事,如赵××,这样的同学我们要多给机会,多给任务,在锻炼中体验与人合作的乐趣。
2号是有发展潜力的群体,多给一些基础性的问题,基础打好了,就有上升的动力和空间。
在教学中,我特别注重3号,3号会了,课就成功了一大半,3号不会,就要降低问题的预设,寻找原因,或调整教法,3号跟不上,容易造成两极分化。3号是衡量教学成功与否的标尺。
4号往往是有问题的学生,在我们学校每个班都有很多。您忽视了他,他会故意捣乱,扰乱课堂以显示他的存在;还有一部分4号是脑筋有问题,就是学不会。对于4号,要像对待1号一样,引起我们的重视。积极想办法给他们任务,让他们有事做,做喜欢做的事,做力所能及的事。只要做了对大家有益事,加分不少于1号。比如领读课文,在一个班里领读的往往是声音悦耳学习优秀的。如果把这个任务交给4号,他会努力去做的。即使做的不够好,老师也要给予鼓励。能够领读,4号往往会认为是一件美差,他会尝试着去做,在做的过程中获得“领导地位”,有荣誉感,增强集体意识、纪律意识、协作意识;再比如让4号复述1号、2号回答的问题,可以集中4号上课的注意力;还可以把小组讨论好的结果让4号照本宣科,当发言人。您给了4号存在和发挥的空间,班里会安生很多。
课堂上给学生个人和小组及时、恰当的评价很重要。1号、2号完不成作业要扣分,3号、4号完成了作业可以加分。课题分解时尽可能设置平行难度的问题。给1号挑战性的问题,给2号基础性的问题,3号、4号给记和背的问题,学习程度不同,回答问题、完成任务的难度系数不同,都可以得分。3号、4号回答了1号、2号答不出的问题,可以多加分。学生个体间、小组间回答问题、获得任务的几率尽可能平均。
有付出就有收获,许多收获不是考试分数能体现出来的,比如高兴。比如学生的领读能力、表达能力的提升,学生注意力的集中、行为的规范、集体意识的增强等等。经过一年多的坚持,学生的能力有了很大提升,当看到小组在激烈的争论时,当看到学生清楚、流利的表达时,当发现学生提出了意想不到的问题时,当看到学生教会学生时,当发现一个问题学生的一丁点进步时,就有了一种成功感和自豪感!这成为我坚守教师岗位的动力源泉。
反思自己的教学,还存在一些问题,希望得到各位老师的帮助。
1、对学生还不是很了解,很难做到因材施教。没有达到让每一个同学都有所收获有所发展的目标。“量体裁衣”很难,办法还不多。
2、学生的学习行为和学习习惯没有培养好,学生课上行为不规范。如头一天晚上准备第二天的书包,课前摆放好课本、学案、笔等,从初一一入学就开始要求,到现在,在有的班有的学生身上问题还很突出。又比如在有的班上课有点乱,很难规范学生的课堂行为,有时学生、老师互不买账,都不愉快。
3、学生主动学习的太少,被动学习的多。许多学生(包括1号在内)的学习仅限于完成老师规定的任务中的最低标准。
针对教学中存在的问题我也在思考着一些问题:
1、何时老师对学生的评价真正起作用,包括学习和行为两方面。单纯的考试评价影响学生的学习行为和老师的教学行为。对学生的评价应有多项可以量化的、能够具体操作的项目,符合学生层次,具有学校特点。老师的评价不合格,直接影响学生的毕业、升学。当老师的评价真正起作用时,课堂教学的组织才更有序,才更有效。针对不同层次的学生采用不同评价标准,才能促进学生个性的发展。
2、学生的选择权。学生可以选择学习科目、选择学习小组,选择跟哪个老师学习,还可以跨年级上课。积累到一定学分,自动毕业。
总结:
我现在的教法,不是理想的教法,需要在探索中创新,在反思后改进,在变化中调整,在交流中成长。
 
谢谢!
 
2011年3月26日

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